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sábado, 28 de fevereiro de 2015

Elementos que componen la narrativa

1º) El narrador: Es el sujeto que, desde un punto de vista concreto:

  • Cuenta los hechos de la historia,
  • Presenta a los personajes,
  • Los (los personajes) sitúa en un espacio y tiempo determinados,
  • Observa los hechos que le rodean, muestra su forma de pensar y su forma de comportarse.

Existen distintos tipos de narrador:
  • Narrador en 1ª persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta.
  • “Me quedé de nuevo helado por un sentimiento de algo irreparable. Comprendí que no podía soportar la idea de no volver a oír nunca más su risa. Era para mí como una fuente en el desierto.” (Antoine de Saint-Exupéry – El principito)

  • Narrador en 3ª persona: Cuando quien cuenta la historia está fuera de ella.
  • “Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, así de encantamientos como de pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles.” (Miguel de Cervantes – Don Quijote de La Mancha)

2º) La acción: Son todos los acontecimientos y situaciones que componen una historia. Dichos acontecimientos se pueden organizar en núcleos con cierta autonomía, llamados episodios. Una manera de relatar las acciones es presentarlas en orden cronológico.
Ejemplo: “Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas", una magnífica lámina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.” (Antoine de Saint- Exupéry – El principito)

3º) Los personajes: Son aquellos que realizan las acciones que cuenta el narrador. Los personajes pueden ser:
  • Principales (el protagonista – el más importante);
  • Don Quijote de La Mancha.
  • Secundarios (el antagonista – el oponente al protagonista);
  • Sancho Panza.


4º) La estructura (enredo): Este término se refiere a la organización de los elementos de la narración, los cuales están interrelacionados formando un todo. De manera general, distinguiremos tres partes en una narración:
·         Planteamiento (exposición): Es la parte inicial del relato donde se proporciona la información necesaria para que se desencadene la acción posterior.
  • : “En un lugar de la Mancha, de cuyo nombre no quiero acordarme, no ha mucho tiempo que vivía un hidalgo de los de lanza en astillero, adarga antigua, rocín flaco y galgo corredor.” (Miguel de Cervantes – Don Quijote de La Mancha)


·         Nudo (desarrollo): Es el momento de mayor complejidad de la historia y donde se continúa lo iniciado en el planteamiento.

·         Desenlace: Es el episodio final en el que se resuelve o finalizan los conflictos. A veces el final puede quedar abierto.
Ejemplo:  “Como las cosas humanas no sean eternas, yendo siempre en declinación de sus principios hasta llegar a su último fin, especialmente las vidas de los hombres, y como la de don Quijote no tuviese privilegio del cielo para detener el curso de la suya, llegó su fin y acabamiento cuando él menos lo pensaba”. (Miguel de Cervantes – Don Quijote de La Mancha)

5º) Tiempo: Es el elemento de la narración que tiene en cuenta la duración,        sucesión y ordenación en que se producen los distintos acontecimientos.

Ejemplo: “Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas", una magnífica lámina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.” (Antoine de Saint-Exupéry – El principito)


6º) Espacio: Es el componente narrativo que se refiere al lugar en el que se desarrolla la acción y por el que se mueven los personajes. Puede haber espacios urbanos, rurales, domésticos, idealizados.

Banco de dados realizado por Brenda e Ester

Subprojeto PIBID-UFRJ Letras Espanhol

Propostas Didáticas com Material Audiovisual

PLANO DE AULA
Atividades relacionadas aos dois comerciais que abordam a temática da infância

1) Introdução ao gênero propaganda:

Objetivo: Introduzir aos alunos a estrutura básica de uma propaganda, isto é, do que ela se constitui, mostrando quais suas funções e intenções principais. Dessa forma, pretende-se que eles possam conhecer um pouco mais acerca desse gênero.

Duração: 10 minutos.

Procedimentos: Expor aos alunos um panorama básico abrangendo as características centrais a partir das quais se define uma propaganda. Em seguida, explicar-lhes com exemplos o significado de cada característica instigando-lhes a dizer o que já sabiam sobre esse gênero (exemplos: os comerciais “Compre batom”, “Havaianas: Todo mundo usa”, que visam persuadir as pessoas); o que desconheciam; o que mais lhe chamam atenção nesse gênero; suas perspectivas em geral.

2) Apresentação dos vídeos:

Objetivo: Apresentar aos alunos a propaganda, de fato, através de dois vídeos em Espanhol, de forma que posteriormente eles possam expor suas impressões sobre os mesmos e relacionar a estrutura dessas propagandas com o que lhes foi apresentado na 1ª atividade.

Duração: 10 minutos.

Procedimentos: Exibir dois vídeos em Espanhol pertencentes ao gênero propaganda: "Querido gatito" (vídeo 1) e "Me lo pido (Juguettos)" (vídeo 2) – o vídeo 1 usa a figura do gato, anunciando uma marca de comida para gatos. Já o vídeo 2, apresenta crianças anunciando uma loja de brinquedos. Em seguida, será explicada a temática de ambos os vídeos, desta forma, instigando os alunos a exporem suas impressões e guiando-os a fazerem uma relação/comparação das estruturas dessas propagandas com a estrutura básica que lhes foi apresentada na 1ª atividade.

3) Criação de seu próprio diálogo:

Objetivo: Apresentar aos alunos algumas falas utilizadas nos vídeos assistidos, e pedindo que eles se dividam em duplas ou trios para que produzam suas próprias falas. Serão entregues handouts aos alunos para facilitar a criação de suas falar em espanhol.

Duração: 15 minutos.

Procedimentos: Oralmente, os alunos devem comentar sobre o que entenderam nas falas utilizadas em cada comercial. Logo após, o professor mostrará algumas estruturas utilizadas nos dois vídeos, como os enunciados utilizados, por ex., no vídeo 1: “Ahora es mi deber como jefe de familia darte las bienvenidas”  e no vídeo 2: “Sean como sean y pidan lo que pidan le tiene los juguettos”/”Me lo pido”. Dessa forma, o professor mostrará que o vídeo 1 se caracteriza por ser um vídeo em que um gato mais velho (anfitrião) dá as boas-vindas para um mais novo, ensinando-o as coisas que deve fazer, principalmente, anunciando a ração de gatos. Já no vídeo 2, o professor mostrará que se trata de anunciar a loja de brinquedos “Juguettos”, por isso, algumas crianças aparecem durante o vídeo pedindo seus presentes de Natal; pode-se enfatizar ainda as construções com pronomes complemento direto e indireto na mesma sentença. Em seguida, o professor pedirá aos alunos para se dividirem em duplas ou trios e criarem suas próprias falas para um novo vídeo comercial, baseando-se nos vídeos assistidos em aula.

4) Criação de seu próprio comercial:

Objetivo: Utilizar as falas criadas pelos alunos na atividade anterior, a fim de que eles produzam pequenos vídeos em espanhol, como os comerciais assistidos.

Duração: 15 minutos.

Procedimentos: Manter a turma dividida em dupla ou trio, deixá-los treinar suas falas para gravarem os vídeos e pedir para cada grupo gravar o seu próprio comercial.

5) Fontes:
Vídeo 1: https://www.youtube.com/watch?v=cSYJSa9BnO4 – Anúncio “Querido gatito”
Vídeo2:https://www.youtube.com/watch?v=1QFb64yLLiU&list=PLhyX4hW5S75lRbhfx0u4aY26k9g-AzYCV -  Anúncio “JUGUETTOS Navidad 2014 – Me lo pido, me lo pido”

HANDOUT
Ejemplos de estructuras para la producción de un comercial

1) Un comercial de venta de productos:
“Solamente hoy, toda la tienda por el 50% de rebaja...”
“Para comprar no se necesita salir de casa, solo necesitas llamar al número...”
“Compre Pedigree, pues su perro merece todo lo bueno ..”
“Los gatos prefieren Whiskas...”

2) Un comercial de venta de pasajes aéreos:
“Su familia merece lo mejor, su familia merece volar con aerolínea...”
“Compra ya tu boleto aéreo y disfruta tus vacaciones en...”
“Traiga su familia para acá, visite...”
“Las mejores vacaciones son en...”

3) Un comercial de conciertos y cartelera de cine:
“Lleva a tu mamá al concierto de… en este día de las madres/ Venga a pasar el día de las madres en el concierto de...”
“No te puedes perder el último concierto de… en la gira...”
“La mejor cantante de todos los tiempos va a hacer su última presentación el (fecha) en la/el cancha/estadio…”

“El 15 de diciembre estrenará la nueva película del director..., ¡no te la pierdas!” 

Banco de dados realizado por Heloise e Carlos

Subprojeto PIBID-UFRJ Letras Espanhol

Propostas Didáticas com Material Audiovisual


Tema: Estereótipos relacionados às nações hispânicas.
Nível: 2º ano do ensino médio.

Objetivos:
·         Desconstruir estereótipos relacionados às nações hispânicas.
·         Promover o contato com a variedade do espanhol mexicano.
·         Propor uma relação intercultural com o Brasil e com outros países hispanofalantes com vistas a evidenciar a heterogeneidade cultural das nações.
·         Estimular os alunos a produzirem slide shows e apresentações que envolvam a produção oral, escrita e visual.

Tempo: 2 aulas de 50 min. em dias diferentes.


Atividades:

1 ª parte: Antes da apresentação do vídeo “Estereotipos del Mexicano - Citlali Rivera”, fazer um pequeno debate sobre o que significa a palavra estereótipo e o que os alunos entendem sobre isso. Perguntar como acham que são os mexicanos. 

2ª parte: Apresentação do vídeo “Estereotipos del Mexicano - Citlali Rivera”.

3ª parte: O professor pode iniciar o debate perguntando o que acharam do vídeo, quais os estereótipos vistos que são compatíveis com as ideias que eles têm sobre o México. Recomenda-se ao docente nesse momento argumentar contra a esteriotipização dos países explicando que há uma grande heterogeneidade de costumes e práticas culturais em qualquer nação. Pode-se fazer uma comparação entre os costumes e as representações sobre mexicanos e brasileiros, levando os alunos a refletirem sobre os rótulos que os indivíduos recebem muitas vezes através da mídia e que geralmente não condizem com as diferenças que se verificam na realidade.

 4ª parte: Sugere-se propor para a aula seguinte um trabalho extraclasse aos alunos, divididos em pequenos grupos. Os estudantes deverão buscar estereótipos de diferentes países hispanofalantes, a partir de uma negociação e distribuição feita com o professor em sala. Cada grupo preparará uma apresentação de slides com (sub)títulos em  espanhol, contemplando um ou mais estereótipos encontrados e também outros costumes e práticas socioculturais que desmistifiquem esses rótulos atribuídos genericamente ao país selecionado. 

Vídeo utilizado: Estereotipos del Mexicano - Citlali Rivera

Fonte: www.youtube.com

Link do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=gmcH97tsE1o

Banco de dados realizado por Marcelo e Romulo

Subprojeto PIBID-UFRJ Letras Espanhol

Propostas Didáticas com Material Audiovisual

Tema: Comunicação não verbal: expressões e gestos corporais relacionados às variedades linguísticas do Espanhol.
Nível: 3º ano do EM.

Objetivos gerais da atividade:
  • Identificar os diferentes tipos de comunicação não verbal.
  • Utilizar, da melhor forma, o corpo, a voz e o ambiente escolar para fazer as representações.
  • Apresentar aos alunos o conceito, as funções e as principais características da comunicação não verbal.
  • Conscientizar-se sobre a importância da comunicação não verbal.
  • Promover a interação entre os alunos.
  • Despertar o interesse, a criatividade e o senso crítico dos alunos através de um jogo interativo que represente a comunicação não verbal. 

Conteúdos:
  • Aquisição de expressões e palavras hispânicas.
  • Comunicação não verbal.
  • Gestos e expressões argentinas e colombianas. 

Procedimentos:

1º Momento: Sensibilização
  • Apresentar o conceito de linguagem não verbal e salientar a sua importância no âmbito social.
  • Estabelecer a diferença entre comunicação verbal e não verbal e, em seguida, perguntar aos alunos quais são os gestos mais recorrentes no Brasil/Rio de Janeiro.

Duração: 5 minutos.

2º Momento: Exibição dos vídeos
  • Exibir os vídeos para exemplificar o conteúdo.

Duração: 7 minutos.

3º Momento: Debate
  •  Discutir sobre os gestos presentes em cada cena do vídeo e explicar qual é o significado de palavras como “boludo”.

Duração: 10 minutos

4º Momento: Atividade interativa
  •  Propor uma atividade interativa juntamente com os alunos, através de um jogo que represente a linguagem não verbal. Nessa atividade, o professor dirá uma palavra ou expressão espanhola, como por exemplo, “sacar una foto” e consecutivamente o aluno irá dizer como representaria por gestos, essa expressão em seu país através da linguagem não verbal.

Duração: 5 minutos

5° momento: Representação das imagens: Retomando a temática da comunicação não verbal.
  • Identificar qual é a situação comunicativa representada em cada imagem. Os alunos escolherão uma das imagens expostas nos slides, se dividirão em pequenos grupos e farão um pequeno diálogo para representá-las. Com isso, colocarão em prática todo o conteúdo que foi trabalhado anteriormente, ampliando seu conhecimento e aprimorando o seu poder de percepção em relação à comunicação não verbal (expressões faciais e gestos corporais).

Duração: 23 minutos 
(situación de trabajo)

(situación de venta)

 (entrevista de empleo)
(situación familiar)

Recursos:
  • Notebook
  • PowerPoint (apresentação dos slides referentes às explicação sobre comunicação verbal e não verbal)

Vídeo 1: (5 maneras de reconocer un colombiano por sus gestos) –Puesto 4 “Ni idea”

 


Vídeo 2: (Gestos Argentinos Hechos Por Dustin Luke)

 


Uso de palavras e expressões hispânicas para composição da atividade interativa como: “Vale”, “Se acabó”, “Más o menos” , “Ven aqui”,  “Hacer una foto” , “Muy sabroso”.
Imagens de comunicação não verbal.

Avaliação:

Será realizada através da observação, participação e realização das tarefas feita pelos alunos.

O projeto

O projeto
Blog criado pelo subprojeto PIBID Letras Espanhol com intuito de divulgar os trabalhos realizados pelos bolsistas com a colaboração de seus coordenadores. Iniciado em Março de 2014, o projeto é realizado por alunos da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), juntamente com professores da universidade e da escola parceira.

Equipe

Bolsistas:
Brenda Dardari
Carlos Eduardo Celani
Heloise Sousa
Marcelo Henrique
Pamella Guimarães
Romulo Gomes

Coordenadores:
Antonio Francisco de Andrade Júnior
Maria Mercedes Riveiro Quintans Sebold

Supervisora:
Michele Souza

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