5ª
AULA DA OFICINA DE PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM ESPANHOL
Objetivo:
Receber dos alunos o roteiro da produção audiovisual e
juntamente com eles, elaborar e ordenar as cenas.
Procedimentos:
Analisar o roteiro e
discutir com os alunos a ideia central do vídeo para saber como definiram o seu
tema e imaginaram cada uma das partes que o compõem.
Dar sugestões e
esclarecer, se possível, qualquer dúvida que eles tenham e, assim, pensar em
como será feita a montagem das cenas.
Pensar quanto tempo será
cada cena e quem vai participar de cada uma.
4ª AULA DAS
OFICINAS DE PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM ESPANHOL
1. Apresentação geral
Objetivo:
Refletir com os alunos da oficina os seguintes temas: diversidade de gênero,
discriminação e preconceito racial.
Duração: 15
minutos.
Procedimentos: Esta
atividade será realizada pelos bolsistas Marcelo Henrique, Pamella Guimarães e
Romulo Gomes, e se iniciará através de perguntas aos alunos sobre suas opiniões
sobre estes temas. Em seguida, os alunos assistirão o vídeo “¿Dónde está la
diferencia?”, que aborda a temática da diversidade de gênero de uma forma
lúdica e criativa. A partir deste vídeo, os bolsistas perguntarão aos alunos a
compreenssão de cada um sobre o vídeo e o que puderam entender, após o vídeo, sobre
tais temas. Por fim, se discutirá se os alunos conhecem alguém do ambiente
escolar ou familiar que tenha sofrido algum tipo de preconceito ou
discriminação.
2. Elementos que compõe a narrativa
Objetivo: Apresentar
aos alunos os elementos fundamentais para a composição de uma narrativa, visto
que, ao final dos encontros da oficina eles produzirão um vídeo final que pode
conter a estrutura de uma narrativa. Para ilustrar estes elementos, será
entregue um handout para definir e
exemplificar cada elemento da narrativa.
Duração:
15 minutos.
Procedimentos: Esta
atividade será realizada pelas bolsistas Brenda Dardari e Ester Moraes.
Inicialmente, as bolsistas perguntarão aos alunos suas concepções sobre
personagem, foco narrativo, tempo e espaço. Logo após, será entregue um handout contendo todos estes elementos,
ilustrando-os com definições e exemplificações de dois filmes atuais: “O Gato
de botas” e “Frozen”, para facilitar o entendimento destes conceitos. Em
seguida, estes elementos narrativos serão relacionados ao vídeo assistido na
atividade anterior e será entregue a cada aluno uma ficha na qual deverão completar
com os elementos do vídeo assistido.
3) Instrução acerca da construção de
um guión (roteiro)
Objetivo: Através
de um handout em espanhol, pretende-se
esclarecer aos alunos como se constitui um guión,
de forma que posteriormente possam estar preparados para fazer o roteiro de sua
produção audiovisual final contemplando a estrutura básica que lhes foi
apresentada.
Duração: 20
minutos.
Procedimento: Esta
atividade será realizada pelos bolsistas Carlos Celani e Heloise Sousa, que
primeiramente lerão aos alunos o handout em
espanhol“Guión - Producción de
Cortos” apresentando e explicando-lhes os conceitos de guión, escena, personajes, argumento, secuencia, tiempo e espacio. Em seguida, os bolsistas distribuirão
um roteiro de produção de vídeo para que os alunos possam preencher com as
ideias principais da produção audiovisual que pretendem produzir.
3ª AULA DAS OFICINAS DE
PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM ESPANHOL
1)Introdução
Objetivo:
Apresentar vídeos de diferentes gêneros para que os alunos tenham uma maior
variedade de opções para a produção do seu trabalho final.
Duração:
5 minutos.
Procedimentos:
Explicar o motivo do uso de dois vídeos,
uma entrevista e um tutorial, com o
intuito de despertar o interesse dos alunos por um desses gêneros. Desta forma,
esperamos que eles estejam aptos a produzir um vídeo a partir dos quais foram
apresentados durante a oficina.
Bolsistas:
Carlos e Heloise
2)Apresentação
dos vídeos
Objetivo:
Apontar as características de cada vídeo exibido, distinguindo-os dos vídeos
usados nos encontros anteriores.
Duração:
20 minutos
Procedimento:
Questionar aos alunos a temática central de cada vídeo. Iniciar a exibição do vídeo 1 , “Video Tutorial Pinnacle Studio para
principiantes / Nivel Básico / Español- Spanish”, em
seguida o vídeo 2 , “Brasilero
hincha de Argentina y Messi que no
conoce a Neymar.” Posteriormente,
demonstrar a constituição presente em cada gênero audiovisual.
Objetivo:
Praticar as características observadas no 2º vídeo exposto - a entrevista – a
fim de ampliar o vocabulário de língua espanhola que cada aluno possui.
Procedimento:
Entregar o handout aos alunos para auxiliá-los no desenvolvimento da tarefa
proposta. A seguir, explicar a
estruturação do gênero entrevista, para que desta forma , seja desenvolvida uma
entrevista com uma personalidade do mundo hispânico.
2ª
AULA DAS OFICINAS DE PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM ESPANHOL
1.
Apresentação geral:
Objetivo:
Dar
um panorama da oficina e realizar um levantamento sobre a relação dos alunos
coma produção de vídeos.
Duração:
5 minutos.
Procedimentos:
Expor
oralmente o objetivo, os procedimentos da oficina e questionar as experiências
dos alunos em relação à produção de vídeos.
Bolsistas: Romulo
e Pamella.
2.
Apresentação de curtas em Espanhol:
Objetivo:
Direcionar o olhar dos alunos para captar os pontos principais de cada curta.
Identificar os temas principais presentes em cada curta.
Duração:
25 minutos.
Procedimentos:
Inicialmente,
serão apresentados os vídeos: Cuerdas
e El sándwich de Mariana. Em seguida,
distribuiremos um handout no qual
estarão resumidamente apresentados os temas principais de cada curta. Dessa
forma, abordaremos oralmente as ideias centrais de cada curta-metragem.
Objetivo: Propor
uma atividade aos alunos de modo que eles desenvolvam uma pequena narrativa a
partir do objeto apresentado durante a atividade.
Duração:
20 minutos.
Procedimentos:
Apresentar o objeto – um óculos – comum no ambiente escolar, mostrando que,
apesar de ser um objeto muito utilizado por alguns, cada pessoa possui um olhar
particular sobre o mesmo e demonstrar as possíveis variedades linguísticas
presentes no espanhol (las gafas, las
lentes, los anteojos).
Bolsistas:
Brenda, Ester e Marcelo.
Recursos:
Óculos e dicionários.
Handout - 2ª aula da Oficina (10/09/2014)
Analisando os vídeos “Cuerdas” e “ El sanduwich de
Mariana”, observamos alguns temas que estão muito presentes em discussões cotidianas, tais como:
Violência doméstica.
Bullying
escolar.
Inclusão
social.
Valores
sociais como; respeito, amizade e solidariedade.
Preconceito.
ØAtividade de curta produção narrativa
em espanhol a partir das diferentes perspectivas acerca de um objeto
Frase modelo:
Ana lleva gafas porque es miope. Para Ana las gafas son
esenciales pues le permiten ver las cosas del mundo.
1ª
AULA DA OFICINA DE PRODUÇÃO DE VÍDEOS EM ESPANHOL
OBJETIVO GERAL:
Apresentar a oficina, seus objetivos, cronograma e resultados esperados; além
de introduzir conteúdos sistêmicos básicos para dar início à produção de
pequenos vídeos.
1. Apresentação geral:
Objetivo:
Dar um panorama da oficina e realizar um levantamento sobre as expectativas dos
alunos.
Duração: 5 minutos.
Procedimentos:
1)
Expor oralmente, com auxílio de apresentação em PowerPoint, o objetivo e os
procedimentos da oficina, informando aos alunos o número de aulas e as
atividades que se realizarão em cada uma. 2) Questionar as expectativas dos
alunos e levantar suas experiências com a produção de vídeos.
2. Dinâmica interativa sensorial com palavras em Espanhol
Objetivos:
Promover
a interação entre os alunos para facilitar o andamento das oficinas, já que
partimos do princípio que todos os alunos não se conhecem. A conscientização sobre a língua espanhola e
a prática da oralidade da língua também estão entre os objetivos da atividade.
Essa dinâmica visa também estimular a concentração, a atenção e a percepção
sensorial, além de trabalhar a comunicação não verbal.
Duração:
15 minutos.
Procedimentos:
1)
Explicar oralmente como funciona a atividade; 2) realizar uma simulação para
exemplificar a tarefa; 3)Dividir os alunos em dois grupos ou mais
(dependendo do número de inscritos na oficina), colocando-os em filas. 4)
Realizar a atividade: O aluno que estiver no final dessa fila irá retirar uma
palavra de dentro de uma caixa que contém outras 9 palavras escolhidas pelos
bolsistas responsáveis pela dinâmica; escolhida a palavra, a pessoa irá
escrevê-la, com o dedo, nas costas da pessoa que está a sua frente; essa
pessoa, por sua vez escreverá nas costas da outra e assim até chegar ao
primeiro da fila, que, finalmente, terá de dizer qual foi a palavra escrita nas
suas costas na tentativa de descobrir a palavra que foi escolhida pela primeira
pessoa.
Conteúdo:
Palavras
da língua espanhola (de preferência curtas para facilitar o entendimento), como
cielo, coche, decir, fresas, gafas, guapo,
hablar, hoja, huevo, isla, lejos, mirar,
noche, puerta, regalo, reina, rojo, salir,
tienda, vaso.
Materiais:
·Dicionários de Espanhol
·2 caixas de sapatos confeccionadas: uma
com 10 palavras selecionadas pelos bolsistas e a outra para serem colocadas as
palavras que já foram utilizadas pelo primeiro grupo para que possam ser
utilizadas pelo segundo grupo.
Avaliação:
Participação
na atividade realizada em sala de aula.
3. Como se apresentar em
Espanhol?
Objetivo:
Introduzir conteúdos sistêmicos simples de conhecimento dos alunos a fim de
estimular a prática de apresentação pessoal oral em espanhol e colocar os
alunos em contato com diferentes variedades da língua.
Duração: 15 minutos.
Procedimentos:
1) Exibir vídeos disponibilizados pelo programa Gran Hermano em países
onde a Língua Espanhola é o idioma oficial (o primeiro vídeo foi exibido na
Argentina e o segundo na Espanha); 2) Realizar levantamento de hipóteses sobre
as produções e as características do gênero através de perguntas, tais como: o
que entenderam dos vídeos? Como a apresentação foi feita? Quais as
características da produção desses vídeos? Há diferenças no modo de falar nos
dois vídeos? 3) Os bolsistas devem realizar breve apresentação, informando seu
nome, idade, escolaridade, onde moram, suas preferências (leitura, música,
filmes, esportes, etc.) e seus hobbies; 4) Em sequência, cada aluno dever
realizar breve apresentação pessoal, podendo usar como modelo a forma de
apresentação dos bolsistas, do vídeo 1 ou do vídeo 2.
Objetivo: A
atividade consiste em colaborar com os alunos para que estes coloquem em
prática o que aprenderam e comecem a produzir vídeos através da integração, da
comunicação e do trabalho em equipe.
Duração: 20 minutos.
Procedimento: 1)
explicar aos alunos que, em dupla, será feita uma pequena gravação de
apresentações pessoais semelhantes à apresentação já feita anteriormente por
eles. Para isso, deverão utilizar seus próprios recursos (celulares ou câmera
digital); 2) distribuir pequenas fichas sortidas com expressões-chave que
servirão como guia para a apresentação e gravação dos vídeos, por exemplo: “Me
llamo ______”, “Vivo en _______”.
Materiais: Aparatos
eletrônicos com câmera filmadora (smartphones, câmera digital); fichas de
apresentação para a gravação do vídeo impressas em A4.
Avaliação: Concluída
a atividade, os vídeos devem ser editados e publicados em casa no grupo do
Facebook “Oficinas de Espanhol na E.T.E.R. – PIBID UFRJ”. Avaliação será feita
a partir da realização da postagem dos vídeos.
Atividades de preparação para a visitação à exposição “Salvador Dalí” (CCBB)
OBJETIVOS: Aproximar os alunos do contexto do Surrealismo e apresentar aspectos relevantes da vida do pintor Salvador Dalí, levando-os a refletir sobre elementos biográficos presentes nas obras do artista.
DURAÇÃO DAS ATIVIDADES: 2 tempos de 50 minutos
PROCEDIMENTOS:
1º tempo:
1.Iniciar a aula apresentando a obra “A persistência da Memória” de Salvador Dalí. Dizer quem é o autor e pedir
que falem aquilo que lhes chama a atenção na obra e os sentimentos/ sensações
que despertam. Dizer o nome da obra e pedir que encontrem algum tipo de relação
entre os elementos da obra e o seu nome.
Explicar que essa é uma das principais obras do pintor Salvador Dali
e uma das mais representativas do surrealismo.
2.Apresentar em slides aspectos da
corrente surrealista, seu papel no contexto das vanguardas, sua filosofia e seus
principais representantes (André Bretón, René Magritte, Luis Buñuel, etc.).
a)Introdução: perguntar o que vem à mente
quando ouvem a palavra surrealismo (Normalmente damos esta característica a algo que não faz
parte desta realidade, algo muito louco, parecido com um sonho)
b)Surrealismo: Surrealismo
foi uma palavra inventada pelo poeta francêsGuillaume Apollinaire, em 1917, para descrever duas peças: a
primeira,Les Mamelles de
Tirésias, conta a história de uma mulher que preferia ser um soldado
ao invés de ser mãe. Na peça, Teresa muda de sexo para obter poder
entre os homens. Seu objetivo é alterar os costumes, rechaçar o passado e estabelecer
a igualdade de sexos. Afirmava que já sentia os pelos crescendo no seu rosto e seus
seios saindo pelo corpo, fazendo com que seu marido produzisse 40049 crianças
sozinho.
A segunda peça é
um balé russo denominadoParade, que até tinha
uma história mais simples que a primeira peça (se passava num circo e havia 3
atos, a primeira com um mágico, a outra com uma acrobata e por fim uma menina)
mas sua trilha sonora era estranha (comjazze hélice de avião), além de alguns dançarinos fazerem algo
parecido com dança contemporânea.
As duas, Apolinaire denominou drama surrealista. Mas o que foi o
movimento surrealista?
c)O movimento surrealista: Anos mais
tarde, em 1924, André Bretón, pai do movimento surrealista, usa a palavra com o objetivo de mostrar a loucura da mente humana em
poesias e em quadros, baseada na sua experiência de vida num hospital
psiquiátrico.
d)No começo do Surrealismo, as pinturas apenas tinham a ver com
a loucura do ato falho (sabe quando você quer chamar a pessoa e acaba a
chamando pelo apelido maldoso que criaram para ela sem querer? Isso se chama,
segundo Freud, ato falho). Um exercício comum entre os artistas era escrever
uma frase num papel, aquela primeira que vier na cabeça.
3.Tratar brevemente de Salvador Dalí e
sua importância para o movimento Surrealista.
2º
tempo:
4.Vida e obra de Salvador Dali: Nesta
parte, cada aluno receberá uma ficha com uma informação sobre o artista (em
espanhol) e a ilustração de uma obra específica.
5.Oralmente, os alunos devem resumir para
a classe as informações de sua ficha e falar de suas impressões sobre a obra,
relacionando-a às informações da ficha.
6.Finalizar a atividade pedindo que cada
aluno escreva 2 (duas) perguntas com base nas dúvidas que tenham surgido ao
longo da aula e que não tenham sido sanadas sobre Salvador Dalí e seu trabalho.
Escrever no quadro cada uma das perguntas e dizer que são dúvidas que eles
deverão sanar durante a exposição. As respostas a alguns desses questionamentos
farão parte da introdução da aula de pós-visitação.
Eugenio Salvador Dalí
Doménech nace en Figueras, Cataluña, en 1904 y muere allí en 1989. Recibe el nombre de Salvador en memoria de su
hermano, nacido el 12 de octubre de 1901 y fallecido el 1 de agosto de 1903.
Según el pintor, la sombra de su hermano le perseguirá durante toda su vida.
Figueres, Púbol y la dupla
Portlligat-Cadaqués forman el triángulo daliniano, los tres puntos
cardinales de un paisaje emocional que Salvador Dalí deslizó en muchas de sus
obras, haciendo referencias constantes al paisaje de su tierra y a la luz
que baña la Costa Brava. Su tierra es una inagotable fuente de inspiración
para el artista que, pese a sus excursiones y estancias en ciudades como París
o Nueva York, nunca dejó de mirar a sus orígenes y a esa ciudad en la
que nació.
Dalí y los estudios
En 1908 su padre
lo matricula en la Escuela Pública de Párvulos de Figueres. Dos años más tarde,
y debido a su fracaso escolar, su padre decide inscribirlo en el colegio
Hispano-Francés de la Inmaculada Concepción de Figueres, donde aprende francés,
su futura lengua de cultura. En 1916, después de una escolaridad primaria
mediocre, en otoño empieza los estudios de enseñanza secundaria en el colegio
de los hermanos maristas y en el Instituto de Figueres. Asiste también a las
clases en la Escuela Municipal de Dibujo de Figueres. Más tarde, El padre le
impone, como condición para ser pintor, ir a estudiar a Madrid, a la escuela de
Bellas Artes, para obtener un título de profesor. Dalí lo acepta. En Madrid
asiste a la Escuela Especial de Pintura, Escultura y Grabado (Real Academia de Bellas
Artes de San Fernando de Madrid) y vive en la Residencia de Estudiantes, donde
entabla amistad con un grupo de jóvenes que con el tiempo se convertirán en
destacadas personalidades intelectuales y artísticas: Luis Buñuel, Federico
García Lorca. Durante
el curso es expulsado de la Academia por un escándalo y su padre lo obliga a
volver y repetir el curso.
En
1929
Viaja de
nuevo a París y a través de Joan Miró entra en contacto con el grupo de los
surrealistas. Es invitado a formar parte del grupo encabezado por André Breton.
Al principio, el surrealismo tenía que ver con la locura y “actos fallidos”.
Sin embargo, Salvador Dalí agrega a esto el universo del sueño. A partir de las
teorías del psicoanalista Sigmund Freud, Dali concibe sus obras como sueños donde
se esconden los deseos reprimidos, los miedos, los traumas que están guardados
en su memoria. Dalí tenía claro que los sueños no se manifiestan como la
realidad, o sea, las imágenes muchas veces se encuentran deformadas.
Fue en Paris que
conoció a la mujer de Paul Eluard, Gala Helena D.Diakonova, con quien se casó.
Se conocieron en una
tarde de verano, en 1929, en Cadaqués. «La pasión por Gala fue instantánea
[...] fue un amor completo, intenso y duradero», explicaba Dalí
en la misma entrevista televisiva. Salvador tenía 25 años; ella, 10 más que él.
El padre de Dalí siempre se opuso a la relación de su hijo con una mujer casada
y mayor, y tampoco le agradaba su vinculación al surrealismo.
Musa,
modelo, amiga, compañera, amante, esposa... Gala lo fue todo para Salvador
Dalí. Tanto, que a partir de 1950 el artista la incluyó en
su rúbrica. «Firmando mis obras como Gala-Dalí no hago más que dar nombre a una
verdad existencial, porque no
existiría sin mi gemela Gala».
¿Era correspondida su devoción? «Me importa poco si Dalí me ama o no.
Personalmente yo no amo a nadie», dejó escrito ella, que tuvo amantes mientras
estuvo con Dalí, según cuenta en un diario íntimo descubierto en 2005 en un
baúl en el castillo de Púbol y que se publicó en 2011.
Se casaron por lo civil
en 1934. En 1968, Dalí compró para ella el castillo de Púbol (para entrar, él
tenía que solicitar permiso previo y por escrito a su esposa). Allí descansa la
musa, fallecida el 10 de junio de 1982.
El artista pintó su
último trabajo en 1983. La
muerte de Gala sumió a Dalí en una profunda depresión: se
encerró en el castillo hasta que, en 1984, un incendio le provocó graves
heridas y le obligó a cambiar su residencia, a partir de entonces en la Torre
Galatea del museo de Figueras. Ingresó con síntomas severos de desnutrición.
Porque sin Gala, Dalí se
abandonó, no quería ni comer ni beber. Gala descansa en el
castillo de Púbol, donde Dalí diseñó dos tumbas contiguas con orificios
laterales para que ambos pudieran entrelazar sus manos para toda la eternidad.
Pero en sus últimos días, el artista pidió ser enterrado en el museo de
Figueras. Alrededor de 40 kilómetros les separan para siempre.
Questionar o entendimento dos alunos a partir das fotos tiradas deles durante a exposição, isto é, buscar compreender se a ida dos alunos modificou suas visões sobre arte, visto que, mesmo que eles discordem, todos os alunos já possuíam alguma visão de arte (seja através de teatro, literatura, filme), inconscientemente. Além disso, esta atividade questiona a visão do alunos sobre Salvador Dalí, isto é, se esta visão se modificou após a ida ao CCBB.
Duração: 20 minutos.
Procedimentos:
A atividade será iniciada com a apresentação de fotos tiradas dos próprios alunos durante a visitação à exposição de Salvador Dalí enquanto os mesmos apreciam as obras expostas e visitam a sala sensorial.
Serão utilizadas 4 fotografias colocadas em slides.
Serão feitas as seguintes perguntas:
1. O que mais chamou a atenção de vocês na exposição?
2. Qual era a visão de arte que vocês tinham antes e como é essa visão agora, depois da exposição?
Mudou algo?
3. Os quadros causaram algum impacto em vocês quando os viram?
4. Houve interação entre vocês e as pessoas que estavam vendo a exposição? Como foi?
5. Depois de tudo que vocês viram na exposição, como vocês veem o Surrealismo?
2.
Apresentação do vídeo “Destino”
Objetivo da atividade:
Retomar a ida ao CCBB e instigar os alunos a reconhecer a diversidade da produção artística do pintor correlacionando com o que já haviam visto na exposição.
Duração: 15 minutos.
Procedimentos:
Esta atividade será iniciada a partir da apresentação do vídeo “Destino” com duração de 7 minutos. A partir desta apresentação, o bolsista Carlos irá propor aos alunos a perceber traços do pintor e a importância de sua obra em diferentes mídias. Dessa forma, serão feitas perguntas sobre o que os alunos perceberam de diferença em relação aos quadros da exposição e quais símbolos que aparecem no vídeo que já são facilmente identificáveis como produção de Salvador Dalí. Além disso, esta atividade visa apreender dos alunos suas impressões quanto à experiência de ter contato com Salvador Dali por meio de um vídeo, diferentemente do que já tinham em relação às produções visuais no CCBB.
Recurso utilizado: Vídeo “Walt Disney's & Salvador Dali - Destino 2003” –
3. Quiz-repasso
Objetivos da atividade:
1)
Apresentar aos alunos seis obras de Salvador Dalí que estejam ou não estejam na
exposição além de três obras de Thomas
Barbey , outro autor surrealista, totalizando assim nove obras.
2)Despertar
o interesse, a criatividade dos alunos através de um “quiz - repasso” das
atividades abordadas anteriormente.
3)
Promover a interação e participação dos alunos na atividade através de
perguntas relacionadas ao material que os mesmos receberam no CCBB (livreto que
contém as características e os símbolos que estão presentes nas obras de Dalí.)
4)
Comparar e contrapor as obras de Salvador Dalí com as obras de Thomas Barbey.
5)
Reconhecer os símbolos e as características das
obras de Dalí.
6)
Conscientizar-se sobre a importância de Salvador Dalí no mundo.
7)
Relacionar as imagens com as características das obras.
Duração: 25 minutos
Conteúdos:
-Cultura,
Arte e Surrealismo
-Obras
de Salvador Dalí: “A persistência da Memória”, “O sono”, “Composição
surrealista com figuras invisíveis”, “Crianças Geopolíticas Assistindo ao
Nascimento do Novo Homem”, “Galatea Das esferas” e “ Mercado
de escravos com o busto de Voltaire desaparecendo".
-Obras de Thomas Barbey: “Inner Beauty (Belleza Interior)”, “Avestruz” e “Piano e zebra”;
Procedimentos:
Questionar os alunos se eles se recordam do material que receberam no CCBB (livreto informativo que contém os símbolos das obras de Dalí) e, em seguida, perguntar se os mesmos percebem algum desses símbolos que estão presentes no folheto, nos slides com as obras. Dessa forma, explorar todo conhecimento que eles trouxeram da exposição.
Dividir a turma em dois grupos (cada um, contendo quatro alunos).
Entregar aos dois grupos uma ficha na qual conterá as características de três obras as quais são: “A persistência da Memória”, “O sono” e o "Mercado de escravos com o busto de Voltaire desaparecendo". Estas se destacarão das demais, pois serão relacionadas às características que estarão presentes na ficha informativa.
Selecionar um componente de cada grupo para ler os dados da ficha informativa e em seguida, pedir para relacioná-los com a imagem adequada, ou seja, uma das três opções das obras que constam no slide.
Explicar mais a fundo, a obra que foi selecionada e falar superficialmente das demais.
Entregar o handout das obras de Dalí que não foram comentadas na aula as quais são: “Composição surrealista com figuras invisíveis”, “Crianças Geopolíticas Assistindo ao Nascimento do Novo Homem” e “Galatea das esferas”.
Recursos:
Recursos manuais:
Ficha de informações contendo título, ano e características de determinada obra de Salvador Dalí.
Livreto informativo do CCBB sobre Salvador Dalí.
Recursos audiovisuais:
Computador
Power Point (apresentação de slides com as imagens das obras)
Avaliação:
Através da observação e participação nas atividades realizadas pelos alunos em sala de aula.
4. Escrita criativa
Objetivos da atividade:
Apresentar e incentivar a técnica utilizada pelos artistas surrealistas ao produzirem suas artes. Esta técnica valoriza o inconsciente e as projeções relacionadas aos sonhos. A partir desta técnica, será iniciada uma atividade com os alunos que visa à criação de textos semelhantes aos surrealistas com o intuito de estimular a criatividade e pôr em prática o conhecimento deles após a visita ao CCBB.
Duração da colagem: 30 minutos.
Procedimentos:
Esta atividade será iniciada através da explicação da escrita automática utilizada a princípio pelos dadaístas, em seguida pelos surrealistas. Logo após, a turma será dividida em quatro duplas e estas receberão caixas que contém recortes de palavras que pertencem a uma poesia escrita em Espanhol. Estas caixas não possuem os mesmos recortes de palavras, visto que, duas delas estarão com recortes da poesia “Ella me pidió tiempo” do escritor Ecatzin (texto 2), e as outras duas estarão com recortes da poesia “Día” do escrito Octavio Paz (texto 1). Estas poesias possuem um paradigma recorrente nas obras de Salvador Dalí, isto é, a questão do tempo, entretanto, as poesias retratam tal paradigma através de sentidos diferentes, com isso, será possível instigar a capacidade criativa dos alunos. As bolsistas que administrarão esta atividade, Pamella e Brenda, explicarão aos alunos que estes recortes pertencem a um texto original, porém, o intuito desta atividade não é reconstituí-lo, mas sim, criar um novo a partir das palavras disponibilizadas nas caixas e do conhecimento adquirido após a visita ao CCBB. Os alunos produzirão novos textos através de colagens de recortes de palavras em folhas de ofício, e poderão utilizar como auxílio o dicionário Português-Espanhol que cada bolsista levou para a atividade. Desta forma, os alunos estarão utilizando seus conhecimentos em Língua Espanhola e estarão produzindo arte de forma semelhante às práticas surrealistas. Após a criação dos alunos, um integrante de cada dupla irá ler em voz alta para turma o resultado de sua colagem. Por fim, serão apresentadas as poesias na íntegra através de dois slides e será comentado sobre cada autor das poesias escolhidas.
Recursos: 4 caixas de sapatos, 8 colas, folhas de ofício, dicionários de Espanhol e 2 slides no Power Point.
Materiais utilizados:
Texto 1:
“¿De qué cielo caído,oh insólito, inmóvil solitario en la ola del tiempo?Eres la duración, el tiempo que madura en un instante enorme,diáfano: flecha en el aire, blanco embelesado y espacio sin memoria ya de flecha.Día hecho de tiempo y de vacío: me deshabitas, borras mi nombre y lo que soy,llenándome de ti: luz, nada.Y floto, ya sin mí, pura existencia.”Día – Octavio Paz
Texto 2:
“Ella me pidió tiempo;Yo le di mis lunas y mis soles, mis segundos,los minutos y mis horas.Le ofrecí un octubre acompañado de 11 meses,envejecer con ella y hasta le obsequié mi reloj de arena.Ella me pidió tiempo.Creo que las definiciones en su diccionario,no son las misma que en el mío.”Ella me pidió tiempo - Ecatzin
Obra: “Mercado de escravos com o busto de Voltaire desaparecendo” (Mercado de esclavos con aparición del busto invisible de Voltaire)
Ano: 1940
Tamanho: 46,5 x 65,5 cm.
Técnica: Óleo sobre tela
Onde ver: Atualmente esta obra está exposta no CCBB – RJ
Nesta obra está presente o busto de Voltaire – um filósofo francês – porém aparece de forma que precise de muita atenção para que se consiga enxergá-lo.
Opção 1 ( ) opção 2 ( ) Opção 3 ( )
Obra: “O sono” (El sueño)
Ano: 1937
Tamanho: 51 x 78 cm
Técnica: óleo sobre tela
Onde ver: Museu – Coleção particular
Tal obra demonstra a imaginação do sonho, alucinação e a idéia de alienação do mundo. Sono e sonhos são temas comuns aos surrealistas, uma vez que é dormindo e sonhando que temos o domínio do inconsciente.
Opção 1 ( ) opção 2 ( ) Opção 3 ( )
Obra: “A persistência da memória” (La persistencia de la memoria)
Ano: 1931
Tamanho: 24 cm x 33 cm
Técnica: óleo sobre tela
Onde ver: MoMA - Museu de Arte Moderna (Nova York)
Os elementos irreais misturam-se com imagens familiares aos olhos humanos, criando uma impressão de que eles realmente estão ali. Como um desafio à nossa concepção de existência, o artista utiliza uma teoria de Albert Einstein, a Teoria Geral da Relatividade, que diz que o tempo se curva sob a gravidade.
Autor:Salvador Dalí Onde ver:Teatro-Museu Dalí,
Figueiras, Espanha Ano:1934 Técnica:Óleo sobre tela Tamanho:65cm x 54cm Movimento:Surrealismo
O nome Galatea se refere a uma ninfa do mar da
mitologia clássica, conhecida por sua virtude, mas também pode se referir à
estátua criada por Pigmalião. Dalí se interessava por física nuclear desde as
primeiras explosões de bombas atômicas, em 1945, e reconhecendo que sua matéria
composta de átomos que não se tocam, tentou replicar isso em sua arte, por meio
de itens suspensos e que não interagem uns com os outros.
Símbolo presente na obra: Esferas à
representam as moléculas e átomos que estruturam o mundo, mas que podem ser
desintegrados.
Ficha
Técnica – Criança Geopolítica Assistindo ao Nascimento do Novo Homem
Autor:Salvador Dalí Ano:1943 Técnica:Óleo
sobre tela Tamanho:45,5 cm
X 50 cm Movimento:Surrealismo
A criança que assiste ao nascimento parece assustada e a
mulher que aponta o nascimento do tal"novo
homem" é, ao mesmo tempo, musculosa e esquelética. O ovo de onde o homem
sai representa o mundo com uma casca mole, onde os continentes também são
representados e quase se diluem. O continente Sul-Americano deixa cair uma
lágrima e uma gota de sangue escorre pela abertura de onde sai o homem,
mostrando as consequências da grande guerra. No
ambiente de fim de guerra, a população ansiava pelo nascer de um novo mundo e
de um novo homem, especialmente depois dos acontecimentos traumáticos da
experiência de conflito. Dalí mostra, no entanto, que esse otimismo esperado
pela população não se refletia em suas crenças. Ao contrário,a pintura apresenta uma
atmosfera de ameaça e tristeza.
Símbolo
presente na obra: Ovo à Representa o útero, o nascimento e uma
nova era.
Ficha técnica – Composição
surrealista com pinturas invisíveis.
Ano: 1936
Técnica: óleo sobre tela
Dimensões: 60 x 45 cm
A cama desarrumada sugere uma presença
que está ausente, o mesmo acontece com a cadeira ao lado. É possível notar a
forma do corpo, porém ele não está lá. Ainda na cama vemos inúmeras formigas
que parecem estar em movimento, agitadas.
Em primeiro plano, há uma coluna com um
rubi no topo. O artista escolhe a joia para representar a si mesmo, revelando a
forma preciosa como se vê. Já na base há um pequeno mosaico que faz referência
a outro artista catalão, conterrâneo de Dalí chamado Antoni Gaudí, muito conhecido
por sua arquitetura peculiar e ricamente ornada com mosaicos coloridos, grande
parte de suas obras estão na cidade de Barcelona.
Símbolo
presente na obra: Formigas à Representa a sensação de formigamento que
sentimos em membros do nosso corpo de vez em quando, que para Dalí o remete ao
êxtase, à morte e decadência.
Blog criado pelo subprojeto PIBID Letras Espanhol com intuito de divulgar os trabalhos realizados pelos bolsistas com a colaboração de seus coordenadores. Iniciado em Março de 2014, o projeto é realizado por alunos da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), juntamente com professores da universidade e da escola parceira.
